Težave v šoli

V tem članku:

1. Šola kot socialni sistem
2. Sistemske specifične konflikte in motnje: klasifikacija
3. Problem razdalje učiteljev
4. zaključek

Šola kot socialni sistem

Začetek v poznih 90. letih, večina težav šolske analize bolj pogosto poteka z vidika sistemov. Takšne določbe bi pristranskost v splošnih pogojih šol, zlasti zaradi učnega načrta in organizacijske komponente. Psihologi zanima v šoli sem kot subjekt, ne pa konkretnega razreda s svojimi microchanges. Praviloma se vsi gibi v vsakem posameznem razredu še vedno ureja splošni sistem šolske organizacije.

Glede na to, da so razlogi za iste kršitve (bodisi v šoli ali konfliktov s težavami študijskih) Lahko je veliko, v središču študije je vedno ločeno vzeti otroka s svojimi značilnostmi, in morda oslabljena (govorimo o komuniciranju in obnašanju). Vendar pa v tem primeru je otrok vključen v šolskem sistemu, kar pomeni, da je stalno družbeno okolje, kjer eno ali drugo odstopanje se kaže.

Na splošno, v šoli - nič več kot enega od družbenih sistemov. In hkrati je to sistem, zlasti v zvezi z otroki, je ena zelo opazna značilnost: šola je zelo hierarhično in birokratsko, kjer so vsi postopki povzeti po standardih. Ta funkcija krši dvostransko izmenjavo (od spodaj navzgor), in določa enostransko odvisnost nižjih ravneh (zlasti - zlasti otrok) na zgornji (vodenje razreda, in tako naprej).

Kot rezultat, to vodi k temu, da enostranska vpliv višjih ravneh do nižjih nasprotju z načeli odprte sisteme, čeprav je kopija skupnega socialnega modela, ki je izražena v isti hierarhiji in željo po vrstnem redu. Vendar pa je v šolah, to vodi k dejstvu, da so znaki svobode in poklicnih dejavnosti (za navadne učiteljev), manj izrazita, kot bi si ga želeli.

V zvezi s tem, je povsem naravno, model šole kot poklicni birokracije. Poleg tega so avtorji tega modela trdijo, da so vsi problemi šolske določeno na dveh ravneh, vendar pa (ravni) so med seboj povezani. študentov težave odražajo probleme organizacije in obratno. Ko že govorimo o šoli kot birokratskega sistema, lahko sklepamo, da so poklicne dejavnosti učiteljev togo urejeno birokratske standarde, vendar jih ni mogoče v celoti zavarovana z birokratskih mehanizmov. To je precej očitno - poučevanje zelo ustvarjalnega procesa.

Naj primerjajo šolski sistem in družino. Zdi se, da je enako hierarhijo, pa linearizacija stikov v družini kjer je to bolj svobodno, ne glede na razlike v statusu, starosti, izkušenj in podobnimi pogoji. Šolski sistem je tog v zvezi s tem, - vpliv šolskih podsistemov med seboj, so v splošni ravni organizacije in njenega okolja povzroča. ali učitelj ali študent lahko komaj vplivajo na delovanje krmilnega, medtem ko se je otrok v družini tudi spremembo tožbe staršev.

Pri obravnavanju vprašanja šolskih kršitev, bomo vzeli kot podlago za samo tak model sistema in se osredotočiti na razredni stopnji, vendar ne smemo pozabiti, da je ta enotnost podrejenega odnosa z višjih ravneh šolskega sistema, vendar pa sam sestavljen iz frakcijskih struktur, in sicer :

• Struktura učenci;
• Struktura učiteljev.

Seveda, tu lahko razlikujemo tri vrste stikov med sistemi, vendar smo zainteresirani za komunikacije študent-učitelj in študent-študent. V tem mikrookolja so na splošno manj tog odnos in urejena.

Torej, zdaj imamo, da ugotovimo, kaj točno je vir točka šolskih konfliktov, ki niso za nič se imenuje sistem specifična.

Sistemske specifične konflikte in motnje: klasifikacija

Pristop k problemu delitve v razrede takšne kršitve lahko na dva načina. Lahko začnete s pregledom posameznih kršitev, in po njih, da bi poskušali najti tiste vrzeli v sistemu, ki bi lahko povzročila njihovo ponovitev. Relativno gledano - razred je videti kot "črno škatlo", s posameznimi prestopnikov, s katerim je mogoče ugotoviti, problematična področja organizacije.

In lahko začnete s sistematično analizo celotne organizacije in da bi poskušali izolirati v svoji strukturi teh kriznih žariščih, ki bi lahko bile vir konflikta. Mimogrede, včasih starši upravljanje zelo jasno razbrati te "luknje" v sistemih učilnic.

Po avtorjevem mnenju je drugi pristop k ocenjevanju težav šolskih zdi produktivno, saj preko nje ne moremo samo najti najboljše načine posredovanja v razredu življenju, za odpravo obstoječe kršitve, ampak tudi za opravljanje njihovega preprečevanja, ne deluje samo s študenti, ampak s hierarhično organizacijo . Poleg tega je na podlagi tega pristopa razmislite o uvrstitvi takšnih kršitev, ki jih je mogoče testirane eksperimentalno - ampak to je prihodnost.

Začnemo od osnovnih predpostavk teorije sistemov: viri možnih kršitvah šole in konfliktov ležijo v nasprotju med tem, kako je sistem resnično organizirana in kako je treba organizirati, da bi dosegli optimalne rezultate. Preprosto povedano, konflikti ustvarila kjer položaj posameznika v sistemu ne ustreza položaju, da bi morala sprejeti za maksimalno produktivnost.

Zdaj smo samo na kratko poudariti, da to ni le empirično, da je čustveno in udobno in toplo okolje in motivacija za odgovorno odločitev o delu otrok (učencev) dejansko izboljša delovanje šolskega sistema, kot tudi znatno zmanjša tveganje za konflikt, ki niso povezani s posameznimi značilnostmi otrok in učitelji.

Kaj se lahko šteje za disfunkcionalne ali "slab" sistem? Nobeno presenečenje ni, taki pristopi k učenju so kopije strategij izobraževanja, ki smo pisali o v ločenih členih. Za začetek njihove podrobne vgradnjo v šolo.

Problem razdalje učiteljev

Starost in družinske psihologi ne opazijo časa (in po njej razkriva in v praksi), da so meje med družinskimi podsistemi povedati veliko o svojem delovanju in sposobnost prilagajanja. Vse to je vezano na družinske tipologije, ki smo jo prinesli tudi v prejšnjih delih. Konvencionalno, šola - enako "družina" strukturo. Če v vsakem "družine" (razred), in celotnega konglomerata pretirano hierarchized strukture, interakcijo takšne jasne meje običajno motijo ​​študenta učiteljev (otrok, odraslih).

V takšnih primerih, če se učenci ne prejemajo podpore iz sistema (v načelu, kot tudi učitelji), pa se lahko pojavijo resne težave za posameznega otroka. Takšna trditev je primeren za opis situacije posameznih otrok v razredu in učitelja v učnega osebja. Številne študije kažejo, da pretirana šola byuraktratizirovannost vodi v pretirano strogo razlikovanje med učitelji, in zato nimajo izkušenj soodvisnosti, ki je v teoriji, jih je treba oddaja za otroke.

Ko jasne in prosti meje učitelja, kot pravilo, ne odlično delo z vodstvenih odgovornosti, medtem ko preostala odprta za razumevanje potreb učencev in posledice svojih odločitev. Tako je v razredu dobesedno zravnal sporočilno raven, ki omogoča študentom in učiteljem, da govorijo isti jezik. Običajno v takih razredih, so sami učitelji, ne da bi se tega zavedal, deluje kot psiholog, ki je odgovorna ne le poučevanje otrokom posebne sposobnosti, pa tudi, da Vsadek timskega spretnosti. Pomanjkanje takšnega sistema, nasprotno, pogosto vodi do konfliktov med študenti.

Če so meje med učenci in učitelji pretanek ali zamegljena, nato pa, če obstajajo, celo manjše sistem konflikti je preveč obremenjeno, ki vpliva na učenje otrok, in na razvoj socialnih veščin. To je posledica dejstva, da učitelj ne more izvrševati svoje upravne funkcije, medtem ko je v istem času, da bo res sperite z otroki.

Manipulativno vedenje s strani učitelja

Kot smo rekli, enostranski nadzor "od zgoraj", v strogo ločenega sistema je oblika oblasti in atribut oblasti. Hkrati omejuje sposobnost konstrukcije, da se prilagodijo spreminjajočim se razmeram, kar je spodbuda za rast otroških konfliktov in otežuje delo z poškodovana. To se zgodi neprostovoljno asimilacijo "pomanjkanja nadzora" učencev, saj so izven njihove vere so bili dani dobesedno v spodnji element celotne strukture šole. Tako, da ni razvoja samonadzora funkcij, se otroci ne čutijo odgovorne za dogodke, ki na koncu pripelje do popolne nerazumevanja situacije (in s tem neuspeh otroke, da se učijo). V takšnih sistemih, kjer učitelj - je edini zakon, otroci ne morejo na noben način pojasniti stalne konflikte, ne več tako, da bi jih rešili.

vedenje težko učitelja

Vsak otrok med lekcijo in samo šolsko življenje - je posameznik, ki ima svoj odnos do vse, kar se dogaja v šoli, vsak dogodek je za otrokov subjektivni pomen. Če tog okvir ne omogočajo tak sistem za izmenjavo ocen z drugimi subjekti (tako gor in dol), obstaja resno pomanjkanje razumevanja med otroki ped.sostavom in šolsko osebje. Ponavadi kot posledica teh šol so v "prikrajšanih" ljudi.

Šele ko se je možnost izmenjave mnenj je mogoče razlagati in razumeti položaj svojih sošolcev. Takšen premislek o tem, kaj se dogaja z očmi drugega ne pomaga samo bolje razumeti drug drugega, ampak tudi, da se prilagodijo na spremembe. Toda zelo tog okvir, je edini način, študenti izrazijo subjektivni odnos do tega, kar se dogaja - je odklonsko, zmotno ravnanje, ki presega uveljavljenih norm.

Takšne problematična področja so dobro ugotovila, ni toliko v odklonskega vedenja posameznih učencev, ampak na splošno socialna dinamika v razredu. Seveda, če je čast razred nenadoma začne pokazati aktivno nezadovoljstvo z nekaterimi nekaterih postavkah, potem je odgovor treba iskati ne samo v njegov osebni odpor učitelja, kot je v sistemu odnosov znotraj celotne šole in posamezni razred. Morda je pretirana ostrina meje "ne more" in "lahko" in navyazannost edinstvene interpretacije vedenje otrok pripelje do šole "dejanja državljanske nepokorščine."

nenadzorovano razredi

Začnimo z znanim zakonom fizike: sila delovanja je enaka veljavnosti izogibanja. In tudi v socialni psihologiji. Močnejši učitelj išče podporo s strani uradnih hierarhičnih odnosov in aktivno uporablja hierarhične mehanizme vpliva, bolj cel razred je nagnjena k razvoju neformalnih in celo nasprotne sistemov v njihovi skupnosti. To je zaradi banalno neznanje potrebe šolskih otrok in pomanjkanje njihove oči interpretacijo dogodkov.

Oblikovane so značilne ruske šolske razrede. Znotraj šole je vodja neuradna skupina majhne skupine okrog njega, tujci in le "brez obraza" otrok. In razvijajo svoje znotraj norme, ki niso opazili učitelji zaradi močne odvisnosti od formalizatorskuyu del odnosa. Značilno je, kot neformalno izobraževanje videli le v primeru hudih nesreč ali kljubovanja.

Negativne razredi klime

Najbolj neugodne razmere. Jasno Shematski prikaz komunikacije in hkrati šibkega nadzora v končno privede do dejstva, da otroci začnejo zavestno nočejo pokazati svojo vizijo o tem, kaj se dogaja, še posebej v situaciji z višjim interakcije.

V takih primerih dokumentirane med študenti (in zelo hitro) sklop pravil, kar je v nasprotju z vsemi uradno sprejete zahteve. Seveda, to ne vodi k razumevanju subjektivne vizije učitelja študenti položaju interakcije, vendar s takšno negacijo pravil otroci pridobijo sposobnost uporabe prve oblike samoorganizacije skupine. Nekaj, kar ne more dati učitelja, otroci sami vzeli, ampak z grobo krši zahtev.

Če se nekaj podobnega dogaja, da učitelji, pa je že problem v celotnem šolskem sistemu. Takšni tečaji se imenujejo "težka".

zaključek

Povzemamo očitno: za strogo hierarhično organizirane šole in razredi konflikt je normalno obnašanje, so neizogibne in pogoste. Taki razredi (vključno z učitelji) odlikuje nezmožnosti opazili težave v zgodnjih fazah svojega videza, je težko razumeti dinamiko sedanjega konflikta in izjemno neučinkovit način za reševanje situacije. Poleg tega so ti razredi preprosto ne more odmakniti od konflikta, da se obravnava kot enotno strukturo, ki je v okvari. To je še posebej pomembno za visoko šolo.

Hkrati se v prekomerno svobodnih razredi pogosto je mešanica kršitve in kršitelju (bolezni in simptomov nosilcem). V takšnih sistemih, ponavadi ni sposobnost za namestitev motnje (simptomi) in ločevanjem vzroka in posledice. Kot sledi - razvoj disfunkcionalen sistema.

avtor: vadil psiholog Oleg Borisov, Moskva

Na naši spletni strani https://Love-mother.ru Lahko se posvetujte s svojim vprašanja psiholog na vaša vprašanja preko komentarjih pod članek. Boste prejeli odgovor, ki ste ga navedli, e-pošti in objavljeni na komentarje.
Ostanite z nami! Vedno smo veseli, da vas lahko pozdravim na naši spletni strani !!!